公开课“公开”什么

至今难忘，30多年前我首次接到承担市级公开课的通知，内心满是激动。当时，我全力以赴，四处查阅资料，亲手绘制地图，反复打磨教学设计，闭门背诵讲稿，并提前与学生交流，不经意间向学生透露这堂课的重要性。果不其然，课后收获了好评，我自然欣喜万分。此后，随着教龄的增长，上公开课的机会逐渐增多。在收获褒扬与奖项的同时，我也听到了不少质疑与批评的声音。渐渐地，我深刻认识到，承担公开课既是一种信任与荣誉，更是向同行展示一个可供研讨的课例，是自我提升与反思的宝贵契机。

寻常课，师生置身相对固定时空，熟悉的场景、熟络的师生、既定的内容、惯性的进度，教师往往成竹在胸，学生也能按部就班，即使有“教”的问题或“学”的意外，大多场面可控，或可事后弥补。与寻常课不同，除了面向学生，公开课要向特定的人或群体公开。一旦“公开”，同行从“局外”进到“场内”，他们不仅是与学生并肩的听课者，更是抱着受启发或借鉴的期待而来，甚至以评价者的角色出现。若是参赛课，听课评委则是利害关系人，如此的公开课，除了既定的“为学而教”，更肩负着给同行观摩借鉴或评定的使命。

如此，学生的收获与同行的评价，哪个最重要？时过经年，我也有了诸多评课机会。角色的转换带来立场的改变。我渐渐意识到，除了向同行展现良好的学养与教养、提供更多的借鉴或示范之外，公开课更在于呈现学生通过“教”实现“学”的状态。

那么，公开课究竟应当“公开”什么？我认为，可从内容、方法、学生和教师四个层面进行考虑。

首先，公开教学内容的重构与呈现。教师既是课程的实施者，也是课程的二次开发者与设计者。在公开课中，教师应独具匠心地处理课程内容，精准聚焦重点知识，合理设置难点突破的梯度，持续关注学生能力素养的培养，做到教学详略得当、游刃有余。通过巧妙设计问题，激发学生的思维活力，让学生在问题的提出与解答过程中获得思维的发展，同时也为同行提供具有借鉴价值的案例。

其次，公开教学方法的适切性与有效性。公开课上，问题的发现应具有创新性与思辨性，问题的提出要有层次、有递进，问题的讨论应富有探索性与启发性，即便课堂上出现短暂的沉默，也应是学生深入思考的表现。当然，这一切的实现前提是教师的讲解精准生动，问题的提出与教学方法的设计贴合学情，既体现预设的精心，又展现生成的智慧，甚至能够在教学过程中不断衍生出有意义的新问题。

再次，公开教师平等和谐的学生观。在课堂上，教师的亲和力与师生平等理念应清晰呈现。以学生为主体，将学生发展作为教学的唯一目的与终极归宿，是正确的学生观。例如，富有亲和力的教师会对每一个回答问题的学生给予鼓励性回应，即便需要批评，也会以激励性的语言收尾，总是询问“我说明白了吗”，而不是“你听清楚没有”。

最后，公开教师的个性与风格。公开课无疑是教师展示自我的绝佳机会，包括教师的语言表达、课堂互动、教学技艺以及个人形象等方面。教师在教学过程中，对预设内容可适当留白，对课堂生成的意外情况要妥善处理。在展现自身学识修养、教学风采与魅力的同时，教师务必时刻警醒自己身处课堂之中、学生之间，教学活动应围绕课程内容的学习与学生能力的提升展开，与学生的表现相得益彰，切不可因过度展现自我而遮蔽学生的光芒。毕竟，学生才是课堂存在的唯一理由，课堂绝非教师的个人秀场。

公开课的理想境界，是能够让学生、同行以及教师自身都有所收获。这种收获未必是圆满的成功，更有可能是新问题的产生与新价值的发现。我们应坦然承认，不完美、有缺憾是课堂教学的常态，也是教育的固有特征。问题并不可怕，它是我们改进教学的新起点，也为同行提供宝贵借鉴。虚心倾听同行的意见，深入研究教学的得失，及时进行自我反思，这正是公开课对于授课教师而言至关重要的价值所在。在“公开”的课堂中，助力学生成长，为同行提供借鉴，教师自身也必然能收获“公开”带来的成就感以及不“公开”的自我反省与提升。

（作者系正高级教师、特级教师，教育部首批中小学名师领航工程学员，江苏省溧水高级中学教师）

《中国教师报》2025年03月19日第7版

作者：李代贵