从种植基地“承包”说开去

校园的东北角有一块预留地，学校把它开辟为蔬菜种植基地，平时由食堂员工打理，节假日由学生志愿者帮忙。后来，学校对种植基地的管理办法进行了调整，由教职工认领“承包”，谁种植谁受益，每块“责任田”的“承包人”挂钩联系一个班级，指导学生用周末和闲暇时间参与劳动。

“承包”“责任田”以后，教职工种植更用心了；成本大幅度降低，蔬菜长势也比过去好；更重要的是，在“帮工”的过程中，师生的劳动技能得到培养，劳动教育得到更好落实。

一块小小的预留地，处置方法不同，结果大不相同。现在全国上下都很重视劳动教育，相关政策文件对配备劳动教育专任教师、建设和开放劳动实践场所、开齐开足劳动教育课程、保障劳动实践时间，还有用好劳动素养评价结果，都提出了明确的指导意见，但实际效果不太理想。在一些地方和学校，劳动教育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬境地依然没有根本性改变，部分学生不珍惜劳动成果、不爱劳动、不会劳动的现象依然不同程度地存在。

当下，劳动教育最缺的不是场地，也不是师资，而是师生对劳动的情感和正确态度、对劳动的价值发自内心的认同。

劳动不是为了打卡、功利性地完成某个任务，而是为了丰盈学生的生活，促进学生的全面发展。被动的、完成任务式的劳动难以激发学生的积极心态，还可能带来弄虚作假。简单地把劳动教育“外包”也不是解决问题的好办法。教师和家长对劳动的情感、态度、价值观会潜移默化地影响学生。如果与学生朝夕相处的文化课教师没有充分意识到劳动教育的意义和价值，不能发挥好示范引领作用，家长不能发自内心地支持，那么有再好的劳动教育实践场所、再好的劳动教育专任教师，也抵不过长期形成的对劳动的成见和偏见。所以，劳动教育落实见效的根本在于形成全社会尊重劳动、热爱劳动、享受劳动带来的快乐氛围。

为此，学校要承担起劳动教育的主体责任、发挥主导作用。教师要主动参与体力劳动，做好示范、当好表率，将正确的劳动观念、劳动态度、劳动技能教给学生，这种言传身教和耳濡目染有助于培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质，让他们真心喜欢劳动、学会劳动、养成劳动习惯，愿意出力流汗、接受锻炼、磨炼意志，劳动的育人价值也就会更好地发挥出来。

（作者系江苏省海安高级中学党委书记）

《中国教育报》2025年03月18日 第09版

作者：董裕华